I Servizi educativi di Azalea affrontano il percorso verso l’autonomia dei singoli bambini ispirandosi alla pedagogia della relazione: la sperimentazione delle competenze relazionali è inserita in un contesto che vuole ispirare benessere, accoglienza emotiva e attribuzione di senso.

L’educatore adulto si propone come riferimento affettivo e di ascolto, sostiene e stimola ciascun bambino, media l’esperienza quotidiana accompagnandola attraverso i tempi e i linguaggi delle diverse attività; si valorizzano le relazioni spontanee fra coetanei, come i processi imitativi e la graduale percezione di una dimensione di gruppo.

Le altre direttrici fondamentali sono la cura del rapporto con la famiglia, riconosciuta parte attiva e integrante del percorso educativo e del progetto, e un orientamento collaborativo alle costruzioni sociali del territorio, per contribuire a promuovere attivamente la diffusione di una cultura dell’infanzia condivisa e consapevole.

Le nostre proposte e strategie organizzative fanno riferimento in particolare agli studi più accreditati della Psicologia delle Relazioni Oggettuali, della Psicologia del Sé (H.Kohut), e delle teorie della separazione e dell’attaccamento. I modelli educativi di Azalea prendono le mosse da accreditati studi pedagogici: sugli stadi di sviluppo (J. Piaget) e di crisi (E.Erikson); sulle intelligenze multiple (H. Gardner); sullo sviluppo del linguaggio (I. Vygotskij); infine sui principi di costruzione dello spazio educativo, e sul modello di predisposizione, scelta e utilizzo dei giocattoli (M. Montessori).

Il perno fondamentale di questa proposta educativa è la sinergia continua nel lavoro dell’educatore tra il pensare, l’osservare e il mettersi in relazione con il bambino, rispettandone i tempi e livelli evolutivi.

La relazione, stare con e non accanto, può essere considerata momento originario della cura, attraverso cui l’evoluzione non è imposta ma sollecitata ad affiorare, con il contributo attivo dei bambini e di ciò che è già presente in loro.

Riteniamo importante pensare e strutturare delle modalità educative indirette, che non anticipino o si sostituiscano mai al bambino: cerchiamo di lavorare sul contesto privilegiando le azioni indirette agli interventi, lasciando spazi e tempi destrutturati affinché i bambini possano contribuire in forma positiva.

Questo lavoro si declina collettivamente: viene studiato in équipe, trasmesso nelle riunioni durante l’anno e con la formazione continua, in un’ottica di elaborazione continua dell’esperienza.

Sono un fattore primario per la maturazione e lo sviluppo globale del bambino; per questo favoriamo i giochi che stimolano la collaborazione e la cooperazione, in cui l’educatore assume un ruolo osservativo, di facilitatore.

È il nostro concetto ispiratore nell’allestimento degli ambienti: facciamo in modo che i bambini si sentano attesi, accolti come soggettività uniche, ma anche come parte di un contesto sociale, che man mano prenderà forma. Questo contesto non si vuole esclusivo rispetto alla famiglia: i genitori accompagnano i propri figli bambino vivendo le proprie emozioni; giornalmente i bambini sono protetti ma liberi di conoscere ed esprimere piacere e dispiacere, fra accoglienza e separazione.

Nello spazio del nido tutti i ruoli sono in qualche modo anche ospiti.

Il passaggio tra la realtà dell’asilo e quella esterna implica variazioni di relazioni, bisogni, oggetti, spazi, e tempi, tutti individuali. L’educatore fa in modo che i genitori possano condividere le esperienze fatte quotidianamente, e riprendere contatto all’interno dello spazio mentre il bambino è ancora impegnato nel suo gioco. Anche l’uscita rispetta una sua routine, nel rispetto del gruppo permette ai bambini di rallentare il ritmo, senza interromperruzioni brusche.

Nel corso dell’anno vengono proposti 5 percorsi di senso: identità personale e vivere insieme – sviluppo del senso del tatto e del movimento – espressività e creatività – oralità, comunicazione, memoria – la scoperta del mondo.

Un insieme organizzato di elementi espliciti e impliciti che concorrono a strutturare il contesto (materiale, regole, spazio, metodologia…) e le pratiche educative. Come ad esempio i laboratori e le attività strutturate, le routine quotidiane, il gioco libero e i contesti di gioco strutturato.

Ogni attività ha degli obiettivi per fascia d’età che vengono condivisi con i genitori grazie alle mappe concettuali presentate in bacheca.

Gli spazi educativi sono pensati per offrire ai bambini opportunità di manifestare la propria personalità, per facilitarne l’apprendimento autonomo e il protagonismo. Consideriamo l’ambiente come ‘il terzo educatore’. I locali non esprimono una istituzione, ma sono pensati per comunicare come una casa.

La progettazione delle attività è, per quanto possibile, indiretta e individualizzata. Nella dimensione temporale si sperimentano il ritmo, le abitudini, la quotidianità, ma anche l’imprevisto, la regressione, l’anticipazione. L’attitudine osservativa dell’educatore diventa protezione dei tempi, dei livelli evolutivi di ciascun bambino e dei tempi del gruppo. Un buon lavoro si sviluppa sull’equilibrio precario tra ripetizione e novità, continuità e discontinuità, attesa e soddisfazione. L’équipe educativa ogni anno predispone e ripensa ai tempi dedicati alle routine, al gioco libero e strutturato e alle attività laboratoriali.

I materiali e giochi vengono scelti con cura. La ricerca dei materiali è un’operazione di fondamentale importanza in quanto permette una riflessione continua sull’approccio pedagogico messo in atto, sulle sue potenzialità e criticità. Nei nidi Azalea si prediligono i materiali di origine naturale e de-strutturati: i bambini possono esprimere la propria creatività, immaginando e costruendo loro stessi dei giochi, scegliendo quali materiali utilizzare e come, adattandoli a proprio piacimento e lasciandosi andare a ricerche compositive, estetiche, progettuali anche inconsuete, trasgressive e impertinenti.

Azalea elabora – in collaborazione con la famiglia e con i servizi del territorio – un progetto specifico in relazione alla specifica situazione di disagio individuata (PEI).

Manteniamo l’ambiente privo di barriere architettoniche per favorire l’accessibilità e la permanenza dei soggetti diversamente abili all’interno della struttura. Garantiamo un impegno costante degli educatori nella collaborazione con i servizi territoriali per il monitoraggio e il raccordo degli interventi.

In questi casi: si organizza un secondo incontro individuale con i genitori e con la figura professionale di riferimento; si effettua una scansione delle tempistiche per l’ambientamento, concordata con i genitori; viene predisposta una scheda di osservazione per gli educatori personalizzata; l’équipe studia la possibile ridefinizione degli ambienti; è prevista una formazione ad hoc per l’educatore di riferimento.

Creare un’alleanza educativa significa instaurare con le famiglie un patto di fiducia reciproca e di dialogo. Le famiglie entrano fisicamente nel nostro nido. Le sezioni contengono spazi che invitano i genitori ad una breve sosta; gli educatori si prestano a colloqui individuali anche fuori dai tempi canonici; vengono organizzate serate formative e laboratori, feste e merende con le famiglie.

I principali incontri con i genitori: riunione di inizio anno (benvenuto, informazioni pratiche, condivisione degli obiettivi pedagogici) – assemblea di settembre (presenta il programma dell’anno educativo diviso per sezioni) – merenda di luglio con i genitori dei nuovi iscritti, presentazione degli spazi – assemblea di giugno (restituzione dei questionari di qualità, verifica sull’anno educativo trascorso) – riunioni specifiche con specialisti – colloqui individuali di ambientamento per i nuovi iscritti (dopo circa un mese e mezzo dall’inserimento del bambino) – colloqui individuali con l’educatore di riferimento per una restituzione complessiva dell’anno educativo.

UN GIORNO AL NIDO – Da marzo a giugno, i genitori avranno la possibilità, in accordo con la coordinatrice, di trascorrere una giornata al nido e sperimentare tutte le attività insieme ai bambini.

FESTE – Tutti gli anni si organizzeranno delle feste da concordare con l’équipe comunale che vedrà coinvolte le famiglie e i bambini.

Collaborano nel monitoraggio: (1) responsabile di filiera garante del progetto nel suo complesso e referente per l’Appalto, (2) coordinatore pedagogico e comitato scientifico garante della qualità pedagogica del Servizio, (3) coordinatore interno garante della gestione operativa del Servizio.

Principali strumenti di valutazione: SVANI, questionario di soddisfazione delle famiglie, questionario di soddisfazione del committente, questionario di soddisfazione del personale.